El sistema educativo debe hacer más caso a las TIC y al emprendimiento

La Comisión Europea ha hecho público un informe sobre la situación en la que se encuentra el sistema educativo a nivel europeo. El estudio incide en la importancia de prestar una mayor atención a materias clave como las tecnologías de la información, el emprendimiento y la ciudadanía.

La conclusión del estudio es que los centros educativos europeos siguen centrándose en las denominadas competencias básicas: lectura y escritura, matemáticas y ciencias. Quedan relegadas a un segundo plano disciplinas transversales como las tecnologías de la información, el emprendimiento y la ciudadanía, consideradas cruciales para afrontar los retos que plantea el actual mercado de trabajo.

El estudio ha tomado como referencia las ocho competencias clave que se fijaron a escala comunitaria en 2006: comunicación en la lengua materna, comunicación en lenguas extranjeras, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y emprendimiento, aprender a aprender y conciencia y expresión culturales, con el objeto de observar cuál ha sido la evolución general que se ha producido desde entonces.

En un contexto marcado por un elevado desempleo juvenil y con desajustes graves en el mercado laboral, es importante mejorar la calidad de las habilidades y competencias de los jóvenes europeos, tal y como recuerda la Comisión.

Las materias transversales quedan, en la mayor parte de los países, relegadas a un segundo plano al ser integradas como parte de otras asignaturas. La incorporación de estas materias exigirá cambios sustanciales en el seno de los centros educativos.

En el caso de España, el estudio subraya que se han realizado avances sustanciales en el desarrollo de las competencias lingüísticas extranjeras. Pone como ejemplo el Programa Integral de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras (2010-2020), puesto en práctica por el Ejecutivo central en colaboración con las Comunidades Autónomas. Esta iniciativa se centra en la promoción del aprendizaje de otros idiomas.

Androulla Vassiliou, comisaria Europea de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud, ha señalado que Europa dispone de "los medios para seguir siendo competitiva y para aprovechar las oportunidades que brinda la economía del conocimiento". Algo que pasa, según las conclusiones del estudio, por dotar a los estudiantes de las competencias necesarias, incluyendo necesariamente las denominadas "competencias transversales".

La comisaria presentará la iniciativa Replantear la Educación, encaminada a buscar vías para prestar más atención a las materias transversales.

El estudio ha incidido en el sistema educativo de un total de treinta y un países, entre los que se encuentran los 27 Estados miembros de la UE, Croacia, Islandia, Noruega y Turquía. El análisis comprende la enseñanza general obligatoria y secundaria en el año 2011-2012.

El informe ha sido elaborado por la red Eurídice, organización europea de información sobre educación, coordinada y gestionada por la Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural de la UE. Esta red institucional fue creada por la Comisión Europea y los Estados miembros en 1980, con el fin de impulsar la cooperación en el ámbito educativo.

Lo que hemos aprendido del informe PISA

La prueba PISA tan solo cuenta con algo más de una década de antigüedad, pero se ha convertido en un referente para todos los teóricos y legisladores en materia educativa. Desde el principio, Andreas Schleicher ha estado al frente de esta iniciativa de la OCDE. En una entrevista concedida al New York Times, repasa algunas conclusiones derivadas de los sucesivos estudios.

Según Schleicher, la clave del éxito de PISA ha sido acertar con un modelo de evaluación que combina la objetividad con la utilidad inmediata. Al principio costó que los sistemas educativos aceptasen ser evaluados: “Las escuelas no tienen la tendencia natural de mirar lo que se hace en otras escuelas”. Para eso nació este programa: “Ahora puedes usar el mundo como un laboratorio”, señala Schleicher.

Además, considera que la decisión de abrir el estudio a países ajenos a la OCDE ha demostrado algo importante: los mejores sistemas educativos no son los de los países más ricos; según Schleicher, algunas naciones de la OCDE deberían aprender de los modelos de Singapur o Hong Kong.

Sin embargo, el actual supervisor de las pruebas PISA cree que el hallazgo más importante que ha traído este programa es que la calidad y la equidad educativa no son enemigos: “El impacto del contexto socioeconómico no es inevitable”. Hay países con muy buenos resultados que consiguen moderarlo en gran medida, como por ejemplo Finlandia.

Para Schleicher, la clave está en el concepto que hay detrás de cada sistema educativo: “Cuando pensamos en los mecanismos de mercado aplicados a la educación, pensamos solo en satisfacer una demanda del consumidor, en la elección de escuela”. Sin embargo, existen otros métodos que, aunque también están basados en el mercado, tienen un enfoque más centrado en la oferta, en lo que las administraciones pueden ofrecer para que la elección del colegio redunde en un sistema equitativo y de éxito. Por ejemplo, en Shanghái existen incentivos para atraer a los mejores profesores hacia las escuelas más problemáticas. En definitiva, se trata de corregir los efectos negativos que la desigualdad social pueda tener en la educación.

La evaluación de los colegios, por parte de las autoridades, debe funcionar en sí misma como un incentivo. Pero eso no ocurrirá si la administración transmite un mensaje simplista: “Evalúo a tus alumnos: si van mal, te castigo; si van bien, te doy dinero”. Esto es lo que Schleicher denomina un sistema de evaluación vertical, a diferencia del horizontal, en el que son los mismos profesores, también de otros colegios, los que evalúan a sus colegas.

Este segundo modelo, que para Schleicher no relaja la exigencia en la evaluación sino al contrario, comporta también un modelo de cooperación entre profesores y directivos que produce un tipo de sindicalismo distinto. Según el supervisor de PISA, los sistemas educativos con evaluaciones horizontales, como Japón o Finlandia, tienen sindicatos fuertes, pero la diferencia es que no siguen el modelo del sindicalismo industrial.

Por último, de acuerdo a los resultados de las sucesivas entregas de PISA, Schleicher considera que el factor más determinante en la calidad de un sistema educativo es la preparación de los profesores. Eso es mucho más importante que el número de alumnos por aula, un indicador con el que hay cierta fijación. “Claro que, si todo lo demás permanece igual, una clase pequeña es mejor que una clase más grande. Pero esa no es la cuestión. La cuestión es: “Si tengo un dólar extra para gastar, ¿en qué lo invierto: en reducir el tamaño de la clase, en un profesor mejor, en más horas de clase? Y lo que nuestros estudios muestran con gran claridad es que si tienes que escoger entre un buen profesor y una clase pequeña, escoge al profesor”.


Fuente: The New York Times

Una aplicación para móvil mejora las habilidades sociales de niños autistas y síndrome de Down

Investigadores de la Universidad de Granada (UGR) han desarrollado una aplicación para dispositivos móviles que permite mejorar las competencias básicas, como el lenguaje, conocimiento del entorno, autonomía y habilidades sociales, de niños con Trastorno de Espectro Autista y con síndrome de Down.

Esta aplicación, denominada Picaa y disponible en el App Store de forma gratuita, puede utilizarse en los dispositivos electrónicos iPhone, iPad y iPod touch, y ha sido traducida a varios idiomas, entre ellos el inglés, el gallego y el árabe.

De hecho, la aplicación ha superado ya las 20.000 descargas desde el App Store, procedentes principalmente de España y Estados Unidos, según informa en una nota la UGR.

Picaa es un sistema diseñado para la creación de actividades de aprendizaje y de comunicación para su uso como herramienta de apoyo en las aulas. Como explica el desarrollador principal de esta aplicación, Álvaro Fernández, esta plataforma está dirigida principalmente a niños y adolescentes con discapacidad cognitiva, visual o auditiva, ya que plantea una serie de actividades que fomentan la percepción, la adquisición de vocabulario, la mejora de la fonética y sintaxis, el desarrollo de la memoria y la coordinación ocular-manual.

La aplicación ha sido diseñada gracias a un estudio realizado con 39 alumnos con necesidades educativas especiales pertenecientes a 14 centros educativos de Andalucía, Murcia, Comunidad Valenciana, Madrid y Galicia.

Todos ellos estuvieron empleando el sistema durante cuatro meses y, a través de un esquema pre-test/post-test, los investigadores de la Universidad de Granada compararon las evaluaciones del desarrollo de las competencias básicas --matemáticas, lenguaje, conocimiento del entorno, autonomía y habilidades sociales-- y descubrieron que los chavales habían mejorado significativamente en todos estos aspectos.

"Esto nos permitió asociar el uso de la herramienta con una mejora en el desarrollo y aprendizaje de este tipo de alumnos", destaca Fernández.

Los resultados de este trabajo de investigación han sido publicados recientemente en la revista internacional 'Computers & Education'. Además, los científicos que han desarrollado esta aplicación están trabajando para transferir a la sociedad los resultados de su investigación a través de la spin-off de la UGR 'Everyware Technologies'.

Fuente: EUROPA PRESS

La escalada de Corea del Sur en PISA. Así se fragua

La «fiebre» por la educación ha sacado al país asiático del analfabetismo en apenas 60 años y ha situado a los surcoreanos entre los mejor formados y más competitivos del mundo.

Corea del Sur daba la campanada en el último informe PISA al arrebatar a Finlandia el primer puesto mundial como el país con mejores resultados en comprensión lectora y conocimientos matemáticos y una buena nota en competencia científica. Era la constatación de un «milagro» educativo, que en 60 años no solo ha sacado al país del analfabetismo que existía tras su liberación de Japón en 1945 sino que lo ha elevado al podio de la OCDE. Y se estima que en el próximo informe PISA de 2012, que se conocerá a finales del año que viene, Corea del Sur mantendrá su puesto entre los mejores.

«El fuerte anhelo de educación de los coreanos no se percibe en ninguna otra parte del mundo», destaca un informe de la OCDE de 1998, algo que secundaba el pasado junio en ABC el embajador surcoreano en España. «La pasión del pueblo coreano por la educación es extraordinaria», afirmaba Oh Dae-sung. Tanto es así, que hay autores como Michael J. Seth que han definido esta «pasión» como una auténtica «fiebre» que «provocó una de las transformaciones sociales más importantes de la historia».

«Una tierra de campesinos analfabetos y semianalfabetos con solo una muy pequeña clase urbana se ha transformado en una de las naciones con mejor educación del mundo», constata el profesor estadounidense.

A través de la educación se reconstruyó el país después de la guerra tanto social como económicamente, un objetivo que aún hoy se mantiene en esencia. «El principio fundamental de todo el sistema educativo coreano es fomentar la formación como medio para el crecimiento económico del país. El sentimiento patriótico es muy profundo y la voluntad de los estudiantes de contribuir al desarrollo de su país está muy extendida», aseguran desde la asociación española de cultura surcoreana Han-Association.
Más de 10 horas de clase al día

El sistema educativo comprende de uno a tres años de preescolar, seis años de escuela primaria, tres del ciclo medio de la escuela secundaria, tres del ciclo superior de secundaria (preparatoria), y cuatro años de facultad en la universidad. La educación primaria es obligatoria y gratuita, con almuerzo incluido y los tres primeros años de secundaria también son obligatorios. En 2010, se contaba con 411 instituciones de enseñanza superior en Corea, con un total de 3,64 millones de estudiantes y 77.697 profesores, según la página oficial sobre Corea en castellano.

El 98% de los estudiantes termina la educación secundaria y casi un 60% obtiene un título universitario en Corea del Sur. Detrás de este éxito, hay jornadas maratonianas de estudio: Seis o siete horas de clase en la escuela, más cuatro o cinco horas de clase privadas, más tiempo de estudio en casa o en bibliotecas para un estudiante de secundaria. Los alumnos surcoreanos estudian 16 horas más a la semana que la media de la OCDE.

El 90% de las familias coreanas gasta de media unos 400 euros al mes en academias privadas fuera de horario escolar para completar la formación de sus hijos, según Han-Association. «Las familias invierten mucho en la educación de sus hijos, y al mismo tiempo exigen muy buenos resultados», constata Oh Dae-sung.

Los surcoreanos «consideran que todo en la vida es competición» y entienden que para lograr sus objetivos «todo pasa por una buena educación y para eso tienen que competir para asistir a las mejores escuelas y universidades», explican fuentes de la asociación.

A la disciplina y el esfuerzo acompaña un gran respeto por la figura del profesor. «En Corea se sigue el dicho "al profesor no se le pisa ni la sombra"», aseguran desde Han-Association, porque «es una persona que eligió la vocación de transmitir sus conocimientos, no la profesión de funcionario y, por tanto, se agradece siempre su esfuerzo». Los profesores se encuentran entre los profesionales mejor pagados del país y se someten a evaluaciones en las que participan los estudiantes y los padres para mejorar su nivel de especialización.

El Gobierno surcoreano dedica casi el 7% del PIB a la educación, con partidas para permitir a los alumnos estudiar fuera, en Estados Unidos, China o Europa. Es una inversión importante, pero insuficiente para las familias. «Los colegios públicos, aún siendo gratuitos, reciben un donativo de las propias familias para mejorar las instalaciones o el profesorado», apunta Han-Association.

«Se considera la educación como la mejor inversión, pues los coreanos no estudian para ser empleados de una gran empresa, sino que estudian y trabajan para fundar sus propias grandes empresas que puedan expandirse (y con ellas la cultura coreana) a todo el mundo», añaden desde la asociación.

La cara oscura:

Esta «fiebre» educativa tiene una cara oscura en su reverso. Las grandes expectativas que se ponen en los alumnos, el alto grado de exigencia, el sobreesfuerzo por aprender, sumado al gran número de estudiantes en el sistema educativo y su filosofía competitiva forman un combinado de estrés para los jóvenes surcoreanos que no todos resisten. Corea del Sur lidera la tasa de suicidios entre menores de 24 años. El 8,8% de los jóvenes encuestados en el último informe de la Oficina de Estadística de Corea del Sur confesaron que alguna vez han pensado en quitarse la vida y el 53,4% citaron la excesiva competitividad relacionada con la educación como la principal causa.

Consciente de este problema, el Gobierno surcoreano ha tomado medidas, como una nueva ley de prevención de suicidios, el establecimiento de una red nacional de centros de prevención del suicidio o la instalación de teléfonos de emergencia en los puentes.

También se ha intentado frenar el gasto en enseñanza extraescolar, para aliviar a las familias de esta sobrecarga financiera, reformando el sistema de ingreso en los colegios secundarios y en las universidades de forma que se tengan en cuenta las habilidades y personalidad del alumno y no solo sus calificaciones.

Fuente: Europa Press

En Finlandia, solo uno de cada diez aspirantes a profesor logra ejercer

.- El informe McKinsey concluye que los mejores sistemas educativos del mundo, en Finlandia, Corea del Sur, Japón o Singapur, tienen exigentes criterios de selección del profesorado.
.- Corea del Sur ficha como docentes al 5% de los universitarios con mejores notas. 

Japón, Canadá, Corea del Sur y Finlandia aparecen en los primeros puesto del informe PISA que evalúa el rendimiento académico de los países de la OCDE. Al margen de factores que influyen en la calidad del sistema educativo, como gasto por alumno o la ratio de estudiantes por aula, todos estos estados destacan por tener criterios exigentes en la selección del profesorado. El informe McKinsey relaciona los mejores sistemas educativos con la formación, motivación y aprendizaje permanente de los docentes.

Contratan a los mejores profesores, les sacan el mejor partido y estos docentes intervienen en cuanto detectan que los alumnos bajan el rendimiento. Así se destaca en este informe, el primero de 2007 y una posterior actualización en 2010, que recoge las palabras de un funcionario coreano: “La calidad de un sistema educativo no puede ser mejor que la de sus profesores”.  Esta premisa se sigue a rajatabla en Corea del Sur, que ficha como docentes al 5% de los universitarios con mejores notas. En Singapur y Hong Kong se escoge al 30% de los estudiantes con mejores expedientes.
Tres fases para cursar la carrera docente en Finlandia

Finlandia, cuyo sistema educativo es referencia mundial no solo por los resultados académicos sino por la capacidad del profesorado de adaptarse a los problemas de cada alumno, pueden postularse como docentes el 20% de los estudiantes con mejores calificaciones. Pero no es el único requisito. Los alumnos que quieren cursar una carrera docente tienen que superar varias pruebas en diferentes fases del proceso selectivo:

-Primera ronda: Un examen que evalúa los conocimientos de lengua, aritmética y resolución de problemas.

-Segunda ronda: Una prueba que mide las habilidades de comunicación, el deseo de aprender, la capacidad académica y la motivación para ejercer la docencia.

-Tercera ronda: Una entrevista en las que se analiza el conocimiento pedagógica y se exigen prácticas.

-La última fase: los aspirantes a profesores son evaluados en la práctica docente. Desarrollan la carrera en escuelas.

Con este sistema de selección, solo uno de cada diez aspirantes a profesor en Finlandia logra ejercer.  El estudio insiste en que endurecer la selección de los profesores tiene un impacto positivo en la calidad de su trabajo porque favorece la motivación y la excelencia académica. En cambio, niega que aumentar los salarios incremente la calidad de la actividad docente.  El trabajo apunta que países que pagan retribuciones altas en relación su PIB no han logrado mejores resultados y pone como ejemplo Alemania, Suiza y España –aquí el salario supera la media de la OCDE.
Los veteranos forman a los profesores jóvenes en Singapur

Incentivar la formación continua es otro factor de éxito en el sistema educativo, dice el estudio. También favorece la cultura del asesoramiento para los profesores noveles, como pasa en Singapur, donde los docentes reciben en sus primeros años la tutela de colegas experimentados, y cuentan con 100 horas de formación.

Finlandia también destaca por la capacidad para detectar los problemas de cada alumno. Hasta uno de cada siete docentes se dedica a los estudiantes que se quedan atrás en el aula, y un tercio de los escolares recibe clases de apoyo.

Los consejos escolares en España se agarran a la tesis de este informe para reclamar que se endurezcan las pruebas de formación; que contar con los profesores más capacitados para enseñar supondrá formar a mejores alumnos y ciudadanos.

¿Cómo será el regreso de la reválida para los estudiantes?

La reválida vuelve. La propuesta de reforma educativa recupera esta prueba al final de cada ciclo y los alumnos deberán enfrentarse a estos exámenes para superar una etapa y pasar a la siguiente. Incluso desaparecerá la temida selectividad, que se sustituirá por esta evaluación.

Ante tales cambios, alumnos y padres quieren saber cómo serán los nuevos test. El siguiente artículo de Consumer detalla cómo serán los exámenes que deberán superar los alumnos, una vez que la Ley orgánica que los regulará entre en vigor.

Exámenes de evaluación en Primaria
La implantación de estas pruebas de evaluación abarcará a todo el país y a todos los ciclos, incluido Primaria. En esta etapa, el objetivo es detectar cualquier problema para "posibilitar la adopción temprana de las actuaciones encaminadas a resolverlos". Se han establecido evaluaciones al final de cada ciclo, "en puntos críticos de cada etapa educativa".

Un examen en el tercer curso de Primaria evaluará las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática Se realizará un examen al final del tercer curso. La prueba servirá para comprobar "el grado de adquisición de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática".

Habrá otra prueba al acabar sexto, pero esta no tendrá efectos académicos, sino que servirá para comprobar si se han adquirido las competencias básicas y se han cumplido los objetivos de esta etapa. Su resultado "tendrá carácter informativo y orientador para los centros, el equipo docente, las familias y los alumnos".

Las pruebas ganan relevancia en este ciclo, puesto que es fundamental que la trayectoria educativa sea óptima desde el principio. Por este motivo, se concederá más importancia a "la atención personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo".

En cuanto a las características generales de las pruebas, su diseño recaerá en el Ejecutivo, aunque se ha previsto consultar a las comunidades autónomas.

Exámenes de evaluación en Secundaria
La evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) será "continua y diferenciada según las distintas materias". Habrá una prueba al finalizar el primer ciclo, pero esta carecerá de efectos académicos. Tendrá carácter informativo y servirá para comprobar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y su grado de adquisición de competencias básicas.

Cuando terminen el cuarto curso de ESO, los estudiantes se enfrentarán a una nueva prueba Cuando terminen el cuarto curso de ESO, los estudiantes se enfrentarán a una nueva prueba. Esta vez la evaluación se realizará en la opción de enseñanzas académicas (para la iniciación al Bachillerato), en la de enseñanzas aplicadas (para la iniciación a la Formación Profesional) o en ambas, según decida el alumno. Será necesaria una nota mínima de 5 sobre 10 para aprobar.

Es esencial hacer esta prueba para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Este se conseguirá con una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10, que se calculará a partir de la nota media de las calificaciones de cada materia (70%) y la nota de la evaluación final (30%).

En este ciclo gana importancia la implicación de los padres, que recibirán al final de cada curso un denominado "consejo orientador". En este se recogerá el grado de adquisición de las competencias básicas e, incluso, "se propondrá a padres o tutores" el itinerario más adecuado para el alumno, un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento o un ciclo de Formación Profesional Básica, según el caso.

Evaluación final de Bachillerato
Para presentarse a la prueba final de Bachillerato, deberán haberse aprobado todas las asignaturas cursadas Es la prueba definitiva. La temida selectividad se sustituirá por una evaluación al final de Bachillerato, en la que los alumnos deberán demostrar sus conocimientos. El aprobado corresponderá, como en los casos anteriores, a una nota igual o superior a 5 sobre 10. Cuando se hayan aprobado todas las materias, pero no se supere la evaluación final, el alumno obtendrá un certificado "que surtirá efectos laborales".

Para presentarse a esta prueba, los alumnos deberán haber aprobado todas las materias cursadas. No será posible examinarse si tienen alguna asignatura pendiente de aprobar o suspendida. De nuevo, será el Ejecutivo el encargado de decidir las características de las pruebas, aunque se consultará a las comunidades autónomas.

En cuanto al acceso a la universidad, en algunos casos bastará con la nota final de Bachillerato, aunque en otros, estos centros establecerán sus propios requisitos de acceso.

¿Qué ocurre si se suspende la evaluación?
Para pasar al siguiente ciclo, será necesario aprobar cada una de las evaluaciones previstas al final de los mismos. El alumno ha de acreditar que ha adquirido las competencias básicas y el grado de madurez adecuado para proseguir sus estudios. Si suspende, tendrá la opción de repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación.

El alumno podrá repetir una sola vez por etapa y con un plan específico de refuerzo o recuperación La repetición de curso se prevé desde tercero de Primaria. Si al final de esta etapa se suspende el examen de evaluación, los profesores adoptarán "las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas", entre ellas, la repetición.

En Secundaria, se pasará de curso con todas las materias superadas o evaluación negativa en dos y se repetirá cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias, si el equipo docente no decide lo contrario.

Para implantar estas evaluaciones, se ha modificado la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y, en concreto, el artículo 20. En el nuevo texto, este artículo establece que la evaluación del aprendizaje será "continua y global".

Se examinará la progresión de los alumnos en todas las materias, con la intención de actuar en las áreas donde se detecten carencias y reducir la tasa de fracaso y abandono escolar.

Webs, blogs y recursos para competencias básicas

Seguidamente te ofrecemos algunos enlaces con recursos de interés para las competencias básicas.

• Blog CC.BB. Huelva
• Blog de J. Calvo (CEP Granada)
• Blog de J.Cañamares (CEP Cuenca)
• Blog de J.José Caballero
• Blog Proyecto Lingüístico de Centro
• CC.BB. Ev. Diagnóstico. Pruebas Pisa. Canarias
• CCBB y Currículo Integrado (Atlántida)
• CEP Córdoba Materiales Formación en CC.BB.
• Competencias Básicas (Castilla-La Mancha)
• Competencias Básicas (F.Arreaza)
• Competencias Básicas (Islas Baleares)
• Competencias Básicas (Zaragoza)
• Competencias Básicas: Pruebas y Tareas (S.Inspección Gran Canaria)
• Criterios de Evaluación CC.BB.
• Currículo y Competencias Ámbito Sociolingüístico
• Currículo, CCBB y Planes de Mejora
• Desarrollo de CC.BB. a través de tareas (CEPR Pablo de Olavide)
• Evaluación de las CC.BB.
• Indicadores CCBB (CEP Linares)
• Nosotros competentes
• P.E.D. y CC.BB (Editorial Oxford)
• Plantillas: Competencias, Subcompetencias y Descriptores (Inteligencias Múltiples)
• Proyecto ATLÁNTIDA
• Proyecto ICOBAE
• Proyecto OMERIQUE
• Pruebas de Evaluación y Diagnóstico y CC.BB
• Recursos Educantabria
• Web CCBB CEPs Huelva
• Wiki Evaluar competencias